НЕСКУЧНАЯ РАСПЕВКА ДЛЯ ДОШКОЛЯТ (5-7 лет)
Аннотация
В разработке представлены не вокальные, но интонационно-фонетические упражнения, которые дополнены работой над артикуляционными, звукообразовательными, дыхательными практиками и представляют собой первый этап вокально-хорового занятия с дошкольниками старшего возраста перед распевками, как вторым этапом и репертуарным пением, как третьим этапом занятия. В работе затрагивается вопрос: как соотносятся в исполнении песни техника и эмоции, а также значимость для детского развития и здоровья упражнений для улучшения голосообразования. Ставится особый акцент на подаче обучающего материала с целью адекватного усвоения дошкольниками. Может быть полезной музыкальным руководителям, воспитателям ДОУ, а также музыкальным педагогам других образовательных учреждений.
НЕ ВОКАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ В «ЗВОНКОМ РУЧЕЙКЕ»
Введение
Пение – это воспроизведение мелодии голосом. Вокальным называется только такое упражнение, при исполнении которого происходит фонация, то есть вокалист поёт. Не все наши упражнения, которые применяются для развития голоса, вокальные. Есть и другие: дыхательные, артикуляционные, дикционные. Вокально-воспитательная студия «Звонкий ручеек» работает с детьми возраста 5-7 лет в дополнение к основной образовательной рабочей программе по музыке в дошкольных группах. Это талантливые ребята с активной деятельной позицией, некритично восприимчивые, и потому важно дать базовый навык правильного дыхания, пения, звукопроизношения именно в этом возрасте, когда образовательные задачи проще решаются наглядным и практическим методами.
У Аллы Евдотьевой, прекрасного практикующего педагога и композитора есть устойчивая ФОРМУЛА ПЕСНИ, которую она несет миру: «именно эти 3 составляющих (мелодия, дикция и эмоция) дают нам настоящую песню! Убери что-то из неё — и песня не состоится! Проведите с детьми эксперименты — убирая какой-то компонент из этой схемы! будет ли песня красивой, если убрать хоть одну из её составляющих?
Они (дети) смеются, слыша или:
-песню без правильно спетой мелодии,
-или без чётко произнесенных слов,
-или спетую, как робот — без эмоций и с каменным взглядом…
И, конечно же: театральные этюды, которые применяются и разыгрываются в разделе «ИГРОВОЕ РАСПЕВАНИЕ» дают колоссальные результаты!
Дети играют в эти персонажи, пропевая их партии, учатся даже в распевках использовать жесты и мимику! А уж если в распевках быть актером, то в пении — сам Бог велел…. иначе зачем упражнялись? Не только дикцию и интонацию высокую тренировали, но и артистизм в пении!!!» [1]
Алла Анатольевна с воспитанниками показывают действительно прекрасный результат комплексного практического подхода. А я, как начинающий педагог в свое время столкнулась с трудностями во внедрении такой формулы песни. Дети не могли удерживать внимание на всех аспектах сразу. Тогда мы стали сосредотачиваться поэтапно с помощью упражнений на разогреве голосового аппарата, совершенствовании дикции чистоговорками, дыхательных и дыхательно-вокальных упражнениях, объединенных одной игровой темой (например, все вышеперечисленные упражнения делают разные звери в лесу, и у каждого своя задача). И должной эмоциональности мы с детьми добивались, обсуждая характер песни при знакомстве с нею, выбирая для начала однозначный по характеру песенный репертуар, работая больше с выразительностью интонационной, опирались на восприятие и осознание.
Очень наглядно о том, что первично в пении новичков, в статье «Техника или эмоции» высказалась действующий голосовой тренер Елена Лазорская. Она рассказывает про то, что звукорежиссеры в студиях звукозаписи советуют поющим «петь от души», «отключить голову», «расслабиться» и т.д. Но эти советы могут подойти лишь тем, кто умеет хорошо петь, не уделяя внимания технике исполнения или тем, кто неопытен совсем, тогда он покажет хоть что-то. «Для всех же остальных, — пишет Елена Л.,- советы про эмоции НЕ РАБОТАЮТ. Если вы учитесь петь, если вы работали над песней, ваш результат — НЕ ПРО ЭМОЦИИ. Вы, возможно, знаете, какая степень концентрации требуется на вокальных занятиях? Нужно помнить про кучу вещей в теле (дыхание, общая телесная включенность, управление гортанью, смыканием связок, открытием рта и т.д.) и в музыке (собственно мелодическая линия; отдельные ноты, требующие немного не такого захода, как все остальные, драматургия, то есть изменения звучания во времени и т.д.) Часть этих пунктов после достаточной тренировки переходят в автоматический режим, но все равно требуют внимания, просто не 100%, а, допустим, 5-10% на каждый пункт. Если вы принесли в студию звукозаписи песню, над которой уже немного поработали, ваша задача — сделать и записать максимум из того, что у вас уже получалось. Для этого все важные моменты придется удерживать во внимании, но никак не идти вразнос. Наверное, если кто-то предложит начинающему водителю отключить голову, не думать про педали и переключение скоростей и вести машину как душа велит — это покажется полным безумием? Так вот, в пении все точно так же — разница только в том, что вы никого не убьете». [2].
Таким образом, в результате изучения чужого опыта и внедрения своего стала складываться настоящая методическая разработка из ряда жизненно необходимых для развития голоса и вокала упражнений, объединенных игровой ситуацией и в следующем порядке:
дыхательные практики,
упражнения на осознание и понимание работы мышц,
артикуляционная гимнастика,
интонационно-фонетические упражнения.
В музыкальном занятии три части: Подготовительные вышеозначенные упражнения, вокальные распевки и непосредственно репертуарное пение. В зависимости от возраста занятие идет 25-30 минут. Из них 10-12 минут отводится первому и второму этапам. Занятия проводятся по утвержденной программе дополнительного образования по принципу «от простого к сложному», не более одного нового упражнения за один раз и постоянное закрепление материала для роста устойчивого навыка.
Эти упражнения адаптированы для работы с дошкольниками и задействованы нами как на основных, так и на дополнительных музыкальных занятиях.
Развитие показателей певческого голоса при помощи комплексных упражнений дают по прошествии года-двух работы следующий результат: звук поющих детей приобретает певческую окраску, динамику, расширяет диапазон, выражает себя свободнее, улучшается качество дыхания, способ звукообразования, вырабатывается умение слушать себя, слышать высоту звука, контролировать свою интонацию. Разучивание чистоговорок, произношение сложных звуков, к примеру, парных согласных (ж-ш, з-с, б-п, г-к), способствует становлению правильной речи, развивает чувство ритма. Развитие, формирование, выработка или просто появление у воспитанников комплекса певческих показателей голосообразования является целью этого координационно-тренировочного этапа занятия.
Часть 1. Упражнения по развитию вокальных данных и их авторы.
С чего начинается традиционное обучение певческому дыханию? С глубокого носового вдоха. Всем известна рекомендация дышать животом и подавать певческий выдох низом живота. Упражняемся делать шумный вдох — бесшумный выдох, бесшумный вдох- шумный выдох бесшумный вдох и выдох. Певческое дыхание требует бесшумного вдоха, чтобы дыхание не было слышно.
Упражнения на осознание и работу мышц, участвующих в певческом дыхании.
Это упражнения из книги Дмитрия Огородникова, который добивался терапевтического эффекта через образы и продуманные, выверенные геометрические схемы движений. [3]
Вдох через нос. Выдох – представлять, что дуем на горящую свечу так, чтобы пламя не погасло.
Левую руку поднести к губам, проверяя теплоту дыхания.
Сделать легко и быстро вдох через нос. Производить фиксированный выдох, то есть процеживать воздух через сопротивляющиеся губы, или небольшое отверстие между губами. Выдох свободный, равномерный, можно со звуками «с», «ш», «х», «ф».
Вдох через нос. Выдохнуть через рот, произнося любую из гласных «и», «э», «у». «Полениться», исполняя на qlissando «а-а-а-а-а». Удивиться на гласной «о-о-о-о-о».
Стоя, пятки вместе, носки врозь. Поднимаемся на носки – вдох. Позвоночник вытягиваем за руками вверх. Выдох: при приседании, при повороте корпуса в сторону.
Вдох носом. Наполниться дыханием, а затем ровный, спокойный, продолжительный выдох на «с», «ф», «ш». Мысленно считаем такты 2/4, 4/4. Доводим распределение дыхания до четырех тактов и более. Выдох с сопротивлением хорошо тренирует мышцы, участвующие в процессе выдоха.
Вдох – наполняемся ароматом цветка, втянуть мышцы пресса и затаиться в задержке воздуха. Затем мышцы резко расслабить, резко сделав выдох
через рот, со вздохом облегчения.
Вдох носом быстрый, поверхностный. Медленный выдох носом. Слушать мышцы диафрагмы, которая опускается вниз, как поршень.
Вдох спокойный, ровный. Ртом или носом делаем резкий выдох, подобный вспрыскиванию духов из флакона. Одновременно разжимаем кисть, имитируя процесс.
При выполнении перечисленных упражнений необходимо:
а) контролировать участие мышц;
б) контролировать равномерность расходования входящего дыхания;
в) использовать небольшой объем воздуха, так как переизбыток его отражается на качестве звука;
г) при вдохе грудь и плечи должны быть абсолютно спокойны.
Комплекс упражнений дыхательной гимнастики Стрельниковой А.Н. [4]
Рассмотрим основной комплекс. Стоит повторить правила, которые нужно соблюдать, выполняя первые эти упражнения.
Правила:
Думать только про вдох носом. Тренировать только вдох. Вдох – резкий, короткий, шумный (хлопок в ладошки).
Выдох происходит после вдоха самостоятельно (через рот). Выдох не задерживать и не выталкивать. Вдох – очень активный через нос, выдох – через рот, не слышный и пассивный. Шума при выдохе быть не должно!
Одновременно с вдохом делаются движения, и ни как иначе!
В дыхательной гимнастике Стрельниковой А.Н. движения – вдох и выдох выполняются в ритме строевого шага.
Счет выполняется мысленно, и только на 8.
Упражнения можно выполнять в любом положении – стоя, сидя.
Упражнение №1. «Ладошки»
Исходное положение – стоя. Встать прямо, руки согнуты в локтях (локтями вниз), а ладошки вперед – «поза экстрасенса». Стоя в этом положении следует делать короткие, ритмичные, шумные вдохи через нос при этом сжимая ладони в кулачки (так называемые «хватательные» движения). Без паузы сделать 4 ритмичных, резких вдоха через нос. Потом руки опустить, выдох и отдохнуть 4-5 сек. Затем сделать еще 4 шумных, коротких вдоха и опять пауза. В норме нужно сделать по 4 вдоха 6-8 раз.
Это упражнение можно делать в любом исходном положении. В начале занятия может возникнуть головокружение, ничего страшного! Можно присесть и продолжать сидя, увеличив паузу до 10 секунд.
Упражнение №2. «Повороты головы»
Исходное положение – стоя, ноги уже плеч. Поворот головы вправо – короткий, шумный вдох через нос. Тоже самое — влево. Шея не напряжена. Выдох в положении головы «посередине». Важно помнить! Выдох нужно делать ртом после каждого вдоха. В норме: 12 раз.
Система упражнений для разогрева артикуляционного аппарата по Емельянову В.В. [5]
Артикуляционная гимнастика не занимает много времени, но в значительной степени активизирует речевой аппарат:
высовывание языка до отказа с последовательным прикусыванием языка от кончика до всё более далеко отстоящей поверхности (повторить 6-8 раз);
цокать и пощёлкивать языком, меняя размеры и конфигурацию рта;
языком, как иголочкой, протыкать поочерёдно левую и правую щеку (повторить несколько раз);
«Строим рожицы» — оттопыриваем и выворачиваем нижнюю губу, придавая лицу обиженное выражение; поднимаем верхнюю губу, оскаливая верхние зубы. Чередуем эти движения: «обиженное лицо –радостное лицо» (повторить несколько раз);
«снимаем напряжение» – круговыми движениями языкато влево, то вправо проведите между дёснами и губами – как бы чистим языком зубы (повторить 3-4 раза).
игра «эхо» (педагог–ребенок). Педагог коротко и чётко прозносит согласные «к-к-к», «л-л-л», «ф-ф-ф», «м-м-м», «н-н-н» и так далее. Обучающиеся по руке дирижера повторяют согласные в том же характере и заданном темпе. Воспитывается внимание, отзывчивость на дирижерский жест, чёткость и одновременность в произношении согласных. При выполнении упражнения следить за правильной осанкой (ощущение опоры корпуса), ощущать мышцы брюшного пресса и нижних рёбер.
Интонационно — фонетические упражнения.
- Речевой или певческий процесс начинается с атаки гласного, либо произнесения согласного. Для этой цели можно использовать один из приемов: последовательность или одновременное сочетание (комбинацию) произношения звуков. Особое внимание уделяется артикуляции. Вдох производится бесшумно, рот открыт максимально. Спеть гласный звук А с такой позицией помогает его сочетание с согласным, с которого оно начинается: А, АХ, ХА; посмеемся: ХА-ХА-ХА, ХО-ХО-ХО.
Произнесение согласных звуков активно, в определенной последовательности. Каждый звук произносится четыре раза. Например, особенности произношения звуков «П»и «Б»: произносятся вытянутыми трубочкой губами, как будто надо произнести слоги «ПУХ», «БУХ» шепотом.
- Замена певческой или речевой атаки гласного введением дополнительного режима работы гортани — регистра, располагающегося выше или ниже искомого (например, глиссандо голосом вниз, будто что-то падает). Основным элементом упражнения является скользящая (глиссирующая) восходящая и нисходящая интонация с резким переходом из грудного в фальцетный и наоборот с характерным «переломом» голоса. Так называемое упражнение «вопрос — ответ» (Ты? Звук вверх. Я! Звук вниз).
- Издавать звук во время вдоха. Цель: поиск режима работы гортани . Например, удивляемся (ДА?).
Гортань любого человека, ребенка способна издавать звуки разного характера:
-Шумовой, нефиксированный по высоте тона звук, низкого тембра. Определить словами его можно как рокот, треск, шорох, скрип (штро-бас-регистр).Этот звук производится краями голосовых складок при полном их расслаблении (важно!). Этот звук аналогичен звуку, который издают вибрирующие губы при пропускании через них сильной струи воздуха (без голоса) или звуку «Р» произносимому шепотом, т.е. тоже без голоса. Штро-бас- это своего рода гортанный вибрант. При некотором тренаже и тщательном слуховом контроле можно научиться фиксировать штро-бас по высоте. Это способствует расширению диапазона голоса, когда произносим с разными звуками: пропеваем пять ступеней вверх и вниз, поднимаясь по полутонам на терцию и т.д.
-Режим работы гортани, в котором происходит речь, легко издаются громкие звуки, называется грудным (народные манеры пения реализуются).
Этот режим работы гортани назовем «фальцетным регистром».
-Свистковый или флейтовый регистр в природе включается у детей первых лет жизни в экстремальных ситуациях жизненных или игровых.
Приведем еще некоторые примеры упражнений, используемые нами.
-Учить опускать нижнюю челюсть и поднимать верхнюю можно с помощью такого приема: подставить ладонь под подбородок и пробовать дотянуться нижней челюстью до ладошки. Произносим : Бегемо-о-от разинул ро-о-от, про-осит бу-улки бегемо-о-от. Или упираемся пальцами ладоней в щеки – «делаем самолетики», пальцами рук проверим мягкость губ, проткнув щеки, т.е. поставив пальцы так, чтобы почувствовать провалы между верхними и нижними коренными зубами, не давая рту закрыться. Чувствуем пальцами, как работают челюсти.
Выдержка из методической разработки педагога Натальи Арефьевой: «упражнение для детей называется «Страшная сказка». Исходное положение такое же –«самолетики»: глаза широко раскрыты, брови подняты, общее выражение лица — испуганное и в таком положении произнесите гласные тихим низким голосом. Произносится последовательность гласных: У, УО,УОА,УОАЭ, УОАЭ.
Об упражнении «Вопросы-ответы»: основным элементом является скользящая (глиссирующая) восходящая и нисходящая интонация с резким переходом из грудного в фальцетный регистр и из фальцетного в грудной. В эмоциональном отношении первое это удивленный вопрос недоумение (восходящая интонация) и ответный возглас облегчения (нисходящая интонация). Затем упражнение в модулировании голоса по высоте — используется прием игры «Эхо», когда взрослый произносит , например: Варя- Краля в лес ходила. Одна подгруппа спрашивает: В лес ходила?, другая отвечает: В лес ходила! (с понижением интонации). Варя-Краля шишки ела. 1. Шишки ела? 2. Шишки ела! Нам велела. Нам велела? Нам велела!
Выразительность речи воспитывается у детей в процессе ее тембровой окраски. Упражнения на выражение разных чувств (радости, нежности, огорчения, удивления, досады, гнева, восторга, отчаяния, гордости, удовольствия и т.д.). Произносим с разным настроением: «Мышонку шепчет мышь: ты все не спишь, шуршишь?»
Несколько приемов упражнения — издавать звук одновременно с выдуванием воздуха через плотно сомкнутые губы, вытянутые трубочкой; имитацией звука «Р» вибрацией губ («Поездка на автомобиле» с изменением направления движения: подъем в горку, спуск, объезд препятствий и т. д.). Цель: активизация фонационного выдоха, т.е. связь голоса с дыханием, отличающиеся по энергозатратам от обычного речевого. Такие задания побудят детей изменять высоту, силу тона на вибрации губ поиграть, изменяя высоту звука вверх и вниз. Добиваться звучного, энергичного тона на вибрации губ. Идет работа на расширение диапазона голоса. Упражнение «Болтанка». Языком, помещенным между губами, болтать на одном звуке или повышать, понижать». [6]
Часть 2. Практические примеры комплексных упражнений в рамках одной темы.
Пример распевочного комплекса упражнений для детей возрастом 3-5 лет
- Распевка – сказка «Маша и медведь в лесу».
Маша в лес сейчас пришла. Воздух свежий вдыхает носиком и через ротик выдыхает, губы трубочкой «ФУУУУУ», еще раз вдохнула – выдохнула, и еще…
Миша: БУ-БУ-БУ, БО-БО-БО, БА-БА-БААА, ПУ-ПУ-ПУ, ПО-ПО-ПО-ПААА.
Маша потерялась, зовет: «АУУУУУУУ» 2 раза ВВЕРХ, 2 РАЗА ВНИЗ
ёжик услышал, зафырчал «ФФФФФ» 3 раза,
Маша увидела домик Мишки, удивилась, брови подняла «ООООО» 3 раза высоким голосом,
Миша в это время делал зарядку, крутил плечами, каждым отдельно и говорил: «ВЛВ…ВЛВ…»
Миша УВИДЕЛ Машу и удивился, затряс головой и губами сделал «ПРРРРР, ПРРРР»,
Миша не хотел Машу в гости звать, замычал «МММММММ» долго-долго!
Мишка показывает лапами «АМ», широко открывает ротик, животиком ревёт 4 раза, съем!
А Маша беззвучно смеется «ХА-ХА-ХА» и ручки к груди прикладывает. А потом они подружились, пошли кататься на карусель и поют: «Закружилась, закружилась, закружилась карусель» и жужжат, как пчелки. А потом быстрее, и еще быстрее, вот какие молодцы!
- Распевка «Котик» проводится для старших дошкольников после комплекса дыхательных упражнений и перед мелодическими распевками.
1,2,3,4,5, будем с Рыжиком гулять (широко открыть рот и подержать несколько секунд)
1,2,3,4, рот откроем мы по шире.
Пожевали (жевательные движения, постучали (постучать зубами)
И с котенком побежали (движение языком вперед назад)
Кто снежинки ртом ловил, (ловим ртом снежинки)
Влево — вправо он ходил. (движение языком влево- вправо)
Скучно Рыжику, ребятки! Поиграем с ним мы в прятки.
(втягивать губы в рот, потом высовывать напряженный узкий язык вперед)
Рыжик прятаться устал, Рыжик, ух, сердитым стал.
(выгибание вверх, кончик языка прижимается к нижним зубам)
Мы погладим котика, все покажем ротиком (гладим зубы языком)
Рыженький довольный стал, замурлыкал, заболтал («Болтанка языком»)
Еще темы для формирования комплекса упражнений, предваряющих работу с песнями:
«Кто хочет покататься?» (на автомобиле)
«Прогулка в лес», где имитируют ручеек, считают бабочек, комариков; жужжание жучков, мошек.
«Путешествие на поезде» (счет вагонов от 1 до 10, имитация звуков и встречных впечатлений).
«Капризная принцесса» (считают принцесс и озвучивают их гостей).
Заключение.
Для активизации артикуляционного аппарата, улучшения звучания голоса вводится в каждое занятие вокальной студии такой и другие смешанные комплексы упражнений. Дети сами не замечают, как через несколько месяцев работы начинают петь более объемным звуком, звонче, звучать выразительнее, четче и слышать себя и других поющих рядом. Таким образом, эта разработка комплекса игр и упражнений способствует решению задач музыкального и речевого развития. А через активное пение у обучающихся воспитанников развиваются и музыкальные способности.
Список литературы:
- http://allaevtodjeva.ucoz.net/index/formula_prekrasnoj_pesni/0-32
- https://vk.com/wall-21598170_2103
- Огороднов Д.Е. Музыкально-певческое воспитание детей в образовательной школе/ Д.Е. Огороднов. – Москва: Музыка, 1972. – 96с.
- Щетинин, М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой для детей/М.Н.Щетинин. — Москва: Метафора, 2012.-152с.
- Емельянов, В.В. Фонопедический метод формирования певческого голосообразования: Методические рекомендации для учителей музыки / В.В. Емельянов. — Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1991. – 165с.
- https://nsportal.ru/kultura/muzykalnoe-iskusstvo/library/2017/05/19/metodicheskaya-razrabotka-na-temuuchimsya-pet-igraya